TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA pesquisa e docência no Brasil - Profª Andréa Giordanna.pdf
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                    UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS – UFAL
SECRETARIA EXECUTIVA DOS CONSELHOS SUPERIORES – SECS
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
ANEXO II DA RESOLUÇÃO Nº 05/2022-CONSUNI/UFAL
ANEXO II - PLANO DE ENSINO PARA COMPONENTES CURRICULARES/DISCIPLINAS
I – IDENTIFICAÇÃO
UNIDADE/ CAMPUS: A. C. Simões
CURSO: Programa de Pós-Graduação em História
PERÍODO LETIVO: 2021.2
COMPONENTE CURRICULAR: TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA DO ENSINO

DE HISTÓRIA: pesquisa e docência no Brasil
( ) OBRIGATÓRIO

(X) ELETIVO

PRÉ-REQUISITO:
(Se houver)
CO-REQUISITO:
(Se houver)
DOCENTE(S) RESPONSÁVEL(EIS):
(Caso o componente curricular seja ofertado por mais de um/a docente, indicar
o nome do/a responsável pelo registro)
Nome: Andréa Giordanna Araujo da Silva

C
H
60h

Nome:
CARGA HORÁRIA TOTAL:
Teórica: 60h
Prática:
60h
( ) Disciplina com carga horária 100% presencial (P)
( X ) Disciplina com carga horária 100% não presencial (NP)
( ) Disciplina com carga horária presencial e não presencial conjuntamente (PNP)
II - EMENTA
(Sinopse do conteúdo)
A disciplina pretende abordar os interesses políticos e culturais intrínsecos ao surgimento e
permanência da História como disciplina escolar no Brasil e realizar o estudo das diferentes
vertentes teórico-historiográficas e metodológicas aplicadas à pesquisa e ao ensino de história
(XIX-XX), considerando os processos de criação dos cursos universitários de História e as
políticas de profissionalização dos professores.
III - OBJETIVOS
(Indicar os objetivos gerais e específicos para o componente curricular)
Geral:


Identificar a constituição da História como disciplina escolar no Brasil;

Específicos:
 Diferenciar o conhecimento histórico e do conhecimento histórico escolar;
 Discutir as mudanças historiográficas e pedagógicas nas últimas décadas do século XX e





seus efeitos para o ensino da História;
Refletir sobre as contribuições da história para o ensino na educação básica e superior;
Debater os fundamentos teóricos constitutivos do conhecimento histórico e da formação e
do trabalho docente;
Refletir sobre o ensino de história como objeto de pesquisa.

IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
(Apontar os assuntos a serem abordados no componente curricular)

 Pesquisa e ensino de História;
 Memória e formação de valores na Colônia;
 Ensino de História no Brasil Impérío;
 Ensino de História nos períodos republicanos;
 Formação Docente e Ensino de História.
V - METODOLOGIA
(Descrever a metodologia que será utilizada nas atividades acadêmicas: totalmente não
presencial, presencial e/ou não presencial, ou totalmente presenciais (ex.: vídeoaula, fórum,
lista de exercícios, estudos dirigidos, elaboração de projetos, produção de artigo científico,
aulas/atividades práticas, atividades em laboratório, entre outros)
Aulas expositivas-dialogadas, leituras e discussões dos textos, seminários teóricos, atividades
didáticas orientadas, e uso de recursos imagéticos e audiovisuais, produção de texto científico.

VI - PLATAFORMA/S ESCOLHIDA/S PARA AS ATIVIDADES ACADÊMICAS NÃO
PRESENCIAIS:
(Escolher uma ou mais plataforma/s de ensino a ser/serem usada/s pelo/a docente
nas AANPs)
(
) Ambiente Virtuais de Aprendizagem Institucionais (Moodle/SIGAA)
( ) Conferência Web -RNP
( X ) Google Meet
( ) Zoom
(
) Google
Classroom
(
) Site do
docente
(
) Blog do docente
(
) Outros:
VII - FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Detalhar como serão os procedimentos que serão usados para compor a nota)
Apresentação orientada e entrega antecipada de resumo de textos propostos para os seminários
como referências para a disciplina, produção e apresentação de plano de aula; participação nos
debates em sala de aula; entrega de relato biográfico com a abordagem da formação vivênciada
na educação básica e no ensino superior e da relação pessoal e acadêmica com o objeto de
pesquisa.
VIII - CRONOGRAMA DO COMPONENTE CURRICULAR
SE
MA
NA
1

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES PLANEJADAS
(Destacar quando se tratar de atividade síncrona e/ou presencial)
Sugestão de preenchimento
CONTEÚDOS ABORDADOS:

Proposta de formação da disciplina
METODOLOGIA:
Apresentação da proposta de formação da disciplina e orientações a
respeito do processo de avaliação e análise e discussão geral dos projetos
dos mestrandos e das mestrandas, na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICAS AVALIATIVAS:
Produção resumo sobre a biografia acadêmica.
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CONTEÚDO ABORDADO:
Pesquisa em Ensino de História no Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
COSTA, Aryana Lima; OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de Oliveira. o
ensino de história como objeto de pesquisa no Brasil: no aniversário de 50
anos de uma área de pesquisa, notícias do que virá. Revista de História,
João Pessoa, v.16, jan./jun. 2007.
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Abordagens históricas sobre a história
escolar. Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.

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CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História na Colônia e no Império
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
FONSECA, Thais Nívia de Lima. História e ensino de história. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003. p. 37-89.

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CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e República
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o

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ensino secundário brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em
Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo,
2006. (Capítulos: Itinerários de Pesquisa e Figura serena em período
apaixonado)
CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e República
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o
ensino secundário brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em
Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo,
2006. (Capítulos: A pedagogia de a história de Jonathas Serrano: uma
introdução e Como se deve ensinar história?)

6

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História propostas metodológicas primeiras metades do
século XX
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o
ensino secundário brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em
Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo,
2006. (Capítulos: A “vulgata histórica” ou o que o “indivíduo de carta
cultura deve conhecer sobre o Brasil e o mundo” e A pedagogia da história
às portas da Universidade).

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CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino História e Estado Novo
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
ABUD, Katia. O ensino de história como fator de coesão nacional: os
programas de 1931. In: Revista Brasileira de História, São Paulo, v.13,
n.25/26, 1993.
MARTINS, Michele Borges. Jonathas Serrano e a práxis docente:
proposições para o ensino de história .2015. 114 f. Dissertação (mestrado) –
Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Programa de Pós-graduação

em História, Rio Grande/RS, 2015.
8

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História no Brasil e Ditadura Militar
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livro didático e conhecimento
histórico: uma história do saber escolar. 1993. Tese (Doutorado em
História) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1993. (Capítulo III).
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. História do ensino de
história no Brasil: uma proposta de periodização. Revista História da
Educação, Porto Alegre, v. 16, n.37, p. 73-91, mai./ago., 2012.

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CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História, instrução cívica e livros didáticos
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livro didático e conhecimento
histórico: uma história do saber escolar. 1993. Tese (Doutorado em
História) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1993. (Capítulo IV).

10

CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores e redemocratização do Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas:
Autores Associados, 2011. (Capítulos XIII e XIV).

11

CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores e redemocratização do Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:

Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
RICCI, Cláudia Sapag. A formação do professor e o ensino de história:
esapaços e dimensoes de práticas educativas. 2003. 327 f. Tese (Doutorado
em Educação). São Paulo: Universidade de São Paulo. Programa de PósGraduação e História Social, 2003. (Capítulo 1).
12

CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores e redemocratização do Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
RICCI, Cláudia Sapag. A formação do professor e o ensino de história:
esapaços e dimensoes de práticas educativas. 2003. 327 f. Tese (Doutorado
em Educação). São Paulo: Universidade de São Paulo. Programa de PósGraduação e História Social, 2003. (Capítulo 2).

11

CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores de História
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
MONTEIRO, Ana Maria Ferreira; PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de
História: saberes em lugar de fronteira. Educ. Real., Porto Alegre, v. 36,
n.1, p. 191-211, jan./abr., 2011.
MONTEIRO, Heloisa Helena Tourinho. Ensino e formação do professor de
história: conhecimento museu em campo. 2018. 236 f. Tese (Doutorado em
Educação). Salvador: Universidade do Estado da Bahia. Programa de PósGraduação em Educação e Contemporaneidade, 2018. (Capítulo 2 HISTÓRIA: PELAS TRILHAS DO ENSINO E FORMAÇÃO, OS
CAMINHOS DO PROFESSOR).

13

CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Humana e Educação
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:

ADORNO, Theodor W. Educação e Emancipação. São Paulo: Paz e Terra,
2010. (Leitura individual: Educação após Auchwitz, Educação: para quê?,
A educação contra barbárie e Educação e emancipação).
(Seminário e Produção de Texto Escrito).
14

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e propostas teóricas
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
CERRI, Luiz Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2011.

15

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e propostas teóricas
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
RÜSEN, J. História viva. Brasília: UnB, 2007. (Capítulos 2).
(Seminário e Produção de Texto Escrito)

16

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e propostas teóricas
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:
RÜSEN, J. História viva. Brasília: UnB, 2007. (Capítulos 2).
(Seminário e Produção de Texto Escrito)

17

CONTEÚDO ABORDADO:
O ensino de história no ensino superior
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como
referências
Referência:

SILVA, Andréa Giordanna Araujo da. A importância da História no ensino
superior. In: A importância do ensino de ciências humanas: sociologia,
filosofia, história e geografia. Maceió: Café com Sociologia, 2020.
18

CONTEÚDO ABORDADO:
Produção de Conhecimento e História: demandas sociais e motivações
políticas
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Entrega e Exposição dos Textos Avaliativos.

IX – REFERÊNCIAS
1. BÁSICAS:
2.
3. ABUD, Katia. O ensino de história como fator de coesão nacional: os programas de 1931.
In: Revista Brasileira de História, São Paulo, v.13, n.25/26, 1993.
4. ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 2010.
5. BITTENCOURT, Circe Fernandes. Abordagens históricas sobre a história escolar. Educ.
Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 83-104, jan./abr., 2011.
6. BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livro didático e conhecimento histórico: uma história
do saber escolar. 1993. Tese (Doutorado em História) - Universidade de São Paulo, São
Paulo, 1993. (Capítulo III).
7. CERRI, Luiz Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Editora
FGV, 2011.
8. CERRI, Luiz Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Editora
FGV, 2011.
9. COSTA, Aryana Lima; OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de Oliveira. O ensino de
história como objeto de pesquisa no Brasil: no aniversário de 50 anos de uma área de
pesquisa, notícias do que virá. Revista de História, João Pessoa, v.16, jan./jun. 2007.
10. FONSECA, Thais Nívia de Lima. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica,
2003.
11. FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o ensino secundário
brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006.
12. MARTINS, Michele Borges. Jonathas Serrano e a práxis docente: proposições para o
ensino de história .2015. 114 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio
Grande – FURG, Programa de Pós-graduação em História, Rio Grande/RS, 2015.
13. MONTEIRO, Ana Maria Ferreira; PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de história:
saberes em lugar de fronteira. Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 191-211, jan./abr.,
2011.
14. MONTEIRO, Heloisa Helena Tourinho. Ensino e formação do professor de história:
conhecimento museu em campo. 2018. 236 f. Tese (Doutorado em Educação). Salvador:
Universidade do Estado da Bahia. Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade, 2018
15. SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2011.
16. RICCI, Cláudia Sapag. A formação do professor e o ensino de história: esapaços e
dimensoes de práticas educativas. 2003. 327 f. Tese (Doutorado em Educação). São Paulo:
Universidade de São Paulo. Programa de Pós-Graduação e História Social, 2003.
17. RÜSEN, Jörn. História viva. Brasília: UnB, 2007.
18. SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. História do ensino de história no Brasil:

uma proposta de periodização. Revista História da Educação, Porto Alegre, v. 16, n.37, p.
73-91, mai./ago., 2012.
19. SILVA, Andréa Giordanna Araujo da. A importância da história no ensino superior. In: A
importância do ensino de ciências humanas: sociologia, filosofia, história e geografia.
Maceió: Café com Sociologia, 2020.
COMPLEMENTARES
20. BARROS, José D’Assunção. Teoria da história: princípios e conceitos fundamentais. Vol.
5. Petrópolis: Vozes, 2011.
21. BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo;
Contexto, 2008.
22. HOBSBAWM, Eric. Sobre história. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
23. KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São
Paulo: Contexto, 2008.
24. LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
25. MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da C.; PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de história:
saberes em lugar de fronteira. Revista Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 1, p.
191-211, jan./abr. 2011.
26. RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história; os fundamentos da ciência histórica.
Brasília, DF: UNB, 2001.

28 /fevereiro/2022
Data de entrega do plano

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Assinatura dos docente/s responsável/eis

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Data da aprovação no Colegiado

Assinatura do/a Coordenador/a do Curso