Giordanna_ Plano de ensino_ TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA pesquisa e docência no Brasil_ 2023. (2).pdf
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                    UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS – UFAL
SECRETARIA EXECUTIVA DOS CONSELHOS SUPERIORES – SECS
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
ANEXO II - PLANO DE ENSINO PARA COMPONENTES CURRICULARES/DISCIPLINAS
I – IDENTIFICAÇÃO
UNIDADE/ CAMPUS: A. C. Simões
CURSO: Programa de Pós-Graduação em História
PERÍODO LETIVO:
COMPONENTE CURRICULAR: TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA DO ENSINO

DE HISTÓRIA: pesquisa e docência no Brasil
( ) OBRIGATÓRIO

(X) ELETIVO

PRÉ-REQUISITO:
(Se houver)
CO-REQUISITO:
(Se houver)
DOCENTE(S) RESPONSÁVEL(EIS):
(Caso o componente curricular seja ofertado por mais de um/a docente, indicar
o nome do/a responsável pelo registro)
Nome: Andréa Giordanna Araujo da Silva

C
H
60h

Nome:
CARGA HORÁRIA TOTAL:
Teórica: 60h
Prática:
60h
( ) Disciplina com carga horária 100% presencial (P)
( X ) Disciplina com carga horária 100% não presencial (NP)
( ) Disciplina com carga horária presencial e não presencial conjuntamente (PNP)
II - EMENTA
(Sinopse do conteúdo)
A disciplina pretende abordar os interesses políticos e culturais intrínsecos ao surgimento e
permanência da História como disciplina escolar no Brasil e realizar o estudo das diferentes vertentes
teórico-historiográficas e metodológicas aplicadas à pesquisa e ao ensino de história (XIX-XX),
considerando os processos de criação dos cursos universitários de História e as políticas de
profissionalização dos professores.
III - OBJETIVOS
(Indicar os objetivos gerais e específicos para o componente curricular)
Geral:


Identificar a constituição da História como disciplina escolar no Brasil;

Específicos:
 Diferenciar o conhecimento histórico e do conhecimento histórico escolar;
 Discutir as mudanças historiográficas e pedagógicas nas últimas décadas do século XX e seus
efeitos para o ensino da História;





Refletir sobre as contribuições da história para o ensino na educação básica e superior;
Debater os fundamentos teóricos constitutivos do conhecimento histórico e da formação e do
trabalho docente;
Refletir sobre o ensino de história como objeto de pesquisa.

IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
(Apontar os assuntos a serem abordados no componente curricular)

 Pesquisa e ensino de História;
 Memória e formação de valores na Colônia;
 Ensino de História no Brasil Impérío;
 Ensino de História nos períodos republicanos;
 Formação Docente e Ensino de História.
V - METODOLOGIA
(Descrever a metodologia que será utilizada nas atividades acadêmicas: totalmente não presencial,
presencial e/ou não presencial, ou totalmente presenciais (ex.: vídeoaula, fórum, lista de exercícios,
estudos dirigidos, elaboração de projetos, produção de artigo científico, aulas/atividades práticas,
atividades em laboratório, entre outros)
Aulas expositivas-dialogadas, leituras e discussões dos textos, seminários teóricos, atividades
didáticas orientadas, e uso de recursos imagéticos e audiovisuais, produção de texto científico.

VI - PLATAFORMA/S ESCOLHIDA/S PARA AS ATIVIDADES ACADÊMICAS NÃO
PRESENCIAIS:
(Escolher uma ou mais plataforma/s de ensino a ser/serem usada/s pelo/a docente nas
AANPs)
(
) Ambiente Virtuais de Aprendizagem Institucionais (Moodle/SIGAA)
( ) Conferência Web -RNP
( X ) Google Meet
( ) Zoom
(
) Google
Classroom
(
) Site do docente
(
) Blog do docente
(
) Outros:
VII - FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Detalhar como serão os procedimentos que serão usados para compor a nota)
Apresentação orientada e entrega antecipada de resumo de textos propostos para os seminários
como referências para a disciplina, participação nos debates em sala de aula; entrega de relato
biográfico com a abordagem da formação vivênciada na educação básica e no ensino superior e da
relação pessoal e acadêmica com o objeto de pesquisa, artigo com temática relacionada ao ensino
de história na educação básica.
VIII - CRONOGRAMA DO COMPONENTE CURRICULAR
S
E
M
A
N
A
1

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES PLANEJADAS
(Destacar quando se tratar de atividade síncrona e/ou presencial)

Sugestão de preenchimento

CONTEÚDOS ABORDADOS:
Proposta de formação da disciplina
METODOLOGIA:
Apresentação da proposta de formação da disciplina e orientações a respeito do processo de
avaliação e análise e discussão geral dos projetos dos mestrandos e das mestrandas, na
plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICAS AVALIATIVAS:
Produção de resumo sobre a biografia acadêmica.
2

CONTEÚDO ABORDADO:
Pesquisa em Ensino de História no Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
CEZAR, Mauro; BICHARA, Taisa. Ensino de História: uma incursão pelo campo. In:
MONTEIRO, Ana Maria; RALEJO, Adriana (orgs.). Cartografias da Pesquisa em Ensino de
História. Rio de Janeiro: Mauad X, 2019.
MIRANDA, Sonia Regina. A pesquisa em ensino de Histõria no Brasil: potência e vicissitudes
de uma comunidade disciplinar. In: MONTEIRO, Ana Maria; RALEJO, Adriana (orgs.).
Cartografias da Pesquisa em Ensino de História. Rio de Janeiro: Mauad X, 2019.

3

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História na Colônia e no Império
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
FONSECA, Thais Nívia de Lima. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica,
2003.

4

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e República
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o ensino secundário
brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. (Capítulos: Itinerários de Pesquisa e Figura serena em
período apaixonado)

5

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História e República
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o ensino secundário
brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. (Capítulos: A pedagogia de a história de Jonathas
Serrano: uma introdução e Como se deve ensinar história?)

6

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História propostas metodológicas primeiras metades do século XX
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o ensino secundário
brasileiro (1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. (Capítulos: A “vulgata histórica” ou o que o
“indivíduo de carta cultura deve conhecer sobre o Brasil e o mundo” e A pedagogia da história
às portas da Universidade).

7

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino História e Estado Novo
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
ABUD, Katia. O ensino de história como fator de coesão nacional: os programas de 1931. In:
Revista Brasileira de História, São Paulo, v.13, n.25/26, 1993.
MARTINS, Michele Borges. Jonathas Serrano e a práxis docente: proposições para o ensino de
história .2015. 114 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande – FURG,
Programa de Pós-graduação em História, Rio Grande/RS, 2015.

8

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História no Brasil e Ditadura Militar
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:

KALLÁS, Ana Lima. O debate público de professores historiadores acerca da ditadura pós1964 no Brasil: ensino de história, memória e usos públicos da história recente (1985 - 2015).
2020. Tese (Doutorado em História). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade
Federal Fluminense, Niterói, RJ. 2020. *CAPÍTULO 3.
GASPAROTTO, Alessandra & PADRÓS, Enrique Serra. A ditadura civil-militar em sala de
aula: desafios e compromissos com o resgate da história recente e da memória. In: BARROSO,
Vera Lucia Maciel; PEREIRA, Nilton; BERGAMASCHI, Maria Aparecida; GEDOZ, Sirlei;
PADRÓS, Enrique Serra. (Org.) Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre:
EST; Exclamação; ANPUH/RS, 2010, p.183-201.

9

CONTEÚDO ABORDADO:
Ensino de História, instrução cívica e livros didáticos
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livro didático e conhecimento histórico: uma história do
saber escolar. 1993. Tese (Doutorado em História) - Universidade de São Paulo, São Paulo,
1993. (Capítulo IV).
Complementar:
MUNAKATA, Kazumi. Devem os livros didáticos de história ser condenados? In: ROCHA,
Helenice; MAGALHÃES, Marcelo; GONTIJO, Rebeca (Org.). A escrita da história escolar:
memória e historiografia. Rio de Janeiro: FGV editora, 2009, p.281-292.
10CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores e redemocratização do Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2011. (Capítulos XIII e XIV).
11CONTEÚDO ABORDADO:
Formação de Professores e redemocratização do Brasil
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
RICCI, Cláudia Sapag. A formação do professor e o ensino de história: espaços e dimensoes
de práticas educativas. 2003. 327 f. Tese (Doutorado em Educação). São Paulo: Universidade

de São Paulo. Programa de Pós-Graduação e História Social, 2003. (Capítulo 1 e 2).
CONTEÚDO ABORDADO:
Livros didáticos no Brasil (1980-2020)
METODOLOGIA:
Estudo e discussão partilhada, considerando os textos indicados como referências
REFERÊNCIA:
CAIMI, Flávia Eloísa. O livro didático de história e suas imperfeições: repercussões do PNLD
após 20 anos. In: Rocha, Helenice (el al.). Livros didáticos de História: entre políticas e
narrativas. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2017, p. 33-54.
CAINELLI1, Marlene Rosa; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. Livro didático de História:
conhecimento histórico e didática da história no mundo contemporâneo. História & Ensino,
Londrina, v. 24, n.2, p.13-28., jul./dez. 2018.
17CONTEÚDO ABORDADO:
O ensino de história no ensino superior
METODOLOGIA:
Análise e Discussão dos Textos , na plataforma virtual Google Meet.
PRÁTICA AVALIATIVA:
Estudo e Produção textual – A partir do estudo dos textos indicados como referências
Referência:
FARIAS, Danielle Camelo. Concepções de formação pedagógica do curso de licenciatura
em história da UFPE em contexto de reforma curricular. Tese (Doutorado em Educação).
Recife, UFPE, 2019, p. 46-86. Capítulo 2
SILVA, Andréa Giordanna Araujo da. A importância da História no ensino superior. In: A
importância do ensino de ciências humanas: sociologia, filosofia, história e geografia. Maceió:
Café com Sociologia, 2020.
Complementar:
ARANHA, Patrícia. Um divórcio em dois tempos: a separação do curso universitário de Geografia e
História. In: FERREIRA, Marieta de Moraes. Universidades e Ensino de História. Rio de Janeiro:
FGV Editora, 2021.

IX – REFERÊNCIAS
BÁSICAS:
ABUD, Katia. O ensino de história como fator de coesão nacional: os programas de 1931. In: Revista
Brasileira de História, São Paulo, v.13, n.25/26, 1993.
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livro didático e conhecimento histórico: uma história do saber
escolar. 1993. Tese (Doutorado em História) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1993.
CAIMI, Flávia Eloísa. O livro didático de história e suas imperfeições: repercussões do PNLD após 20
anos. In: Rocha, Helenice (el al.). Livros didáticos de História: entre políticas e narrativas. Rio de
Janeiro: FGV Editora, 2017, p. 33-54.

CAINELLI1, Marlene Rosa; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. Livro didático de História:
conhecimento histórico e didática da história no mundo contemporâneo. História & Ensino, Londrina,
v. 24, n.2, p.13-28., jul./dez. 2018.
CEZAR, Mauro; BICHARA, Taisa. Ensino de História: uma incursão pelo campo. In: MONTEIRO,
Ana Maria; RALEJO, Adriana (orgs.). Cartografias da Pesquisa em Ensino de História. Rio de
Janeiro: Mauad X, 2019.
FARIAS, Danielle Camelo. Concepções de formação pedagógica do curso de licenciatura em
história da UFPE em contexto de reforma curricular. Tese (Doutorado em Educação). Recife, UFPE,
2019, p. 46-86. Capítulo 2
FONSECA, Thais Nívia de Lima. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
FREITAS, Itamar. A pedagogia da história de Jonathas Serrano para o ensino secundário brasileiro
(1913/1935). 2006. 389 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, São Paulo, 2006.
GASPAROTTO, Alessandra & PADRÓS, Enrique Serra. A ditadura civil-militar em sala de aula:
desafios e compromissos com o resgate da história recente e da memória. In: BARROSO, Vera Lucia
Maciel; PEREIRA, Nilton; BERGAMASCHI, Maria Aparecida; GEDOZ, Sirlei; PADRÓS, Enrique
Serra. (Org.) Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre: EST; Exclamação; ANPUH/
RS, 2010, p.183-201
KALLÁS, Ana Lima. O debate público de professores historiadores acerca da ditadura pós-1964 no
Brasil: ensino de história, memória e usos públicos da história recente (1985 - 2015). 2020. Tese
(Doutorado em História). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal Fluminense,
Niterói, RJ. 2020.
MARTINS, Michele Borges. Jonathas Serrano e a práxis docente: proposições para o ensino de
história .2015. 114 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Programa
de Pós-graduação em História, Rio Grande/RS, 2015
MIRANDA, Sonia Regina. A pesquisa em ensino de Histõria no Brasil: potência e vicissitudes de uma
comunidade disciplinar. In: MONTEIRO, Ana Maria; RALEJO, Adriana (orgs.). Cartografias da
Pesquisa em Ensino de História. Rio de Janeiro: Mauad X, 2019.
RICCI, Cláudia Sapag. A formação do professor e o ensino de história: espaços e dimensoes de
práticas educativas. 2003. 327 f. Tese (Doutorado em Educação). São Paulo: Universidade de São
Paulo. Programa de Pós-Graduação e História Social, 2003.
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2011.
SILVA, Andréa Giordanna Araujo da. A importância da História no ensino superior. In: A importância
do ensino de ciências humanas: sociologia, filosofia, história e geografia. Maceió: Café com Sociologia,
2020.
COMPLEMENTARES
1. BARROS, José D’Assunção. Teoria da história: princípios e conceitos fundamentais. Vol. 5.
Petrópolis: Vozes, 2011.
2. BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo;
Contexto, 2008.
3. HOBSBAWM, Eric. Sobre história. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
4. KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São

Paulo: Contexto, 2008.
5. LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
6. MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da C.; PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de história:
saberes em lugar de fronteira. Revista Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 1, p. 191211, jan./abr. 2011.
7. RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história; os fundamentos da ciência histórica. Brasília,
DF: UNB, 2001.

05 /maio/2023
Data de entrega do plano

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Assinatura dos docente/s responsável/eis

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Data da aprovação no Colegiado

Assinatura do/a Coordenador/a do Curso